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Chapter16/chapter16.tex

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 \item 基于枢轴语言的方法，即以资源丰富的语言（通常为英语、汉语等）为中心，在语言对之间进行翻译\upcite{DBLP:journals/mt/WuW07}；
 \item 基于枢轴语言的方法，即以资源丰富的语言（通常为英语、汉语等）为中心，在语言对之间进行翻译\upcite{DBLP:journals/mt/WuW07}；
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-\item 基于知识蒸馏的方法，即用枢轴语言到目标语言的训练指导源语言到目标语言的训练\upcite{DBLP:conf/acl/ChenLCL17}；
+\item 基于知识蒸馏的方法，即用枢轴语言到目标语言的训练指导源语言到目标语言的训练\upcite{DBLP:journals/corr/ChenLCL17}；
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 \item 基于迁移学习的方法，即从富资源语言对中转移翻译知识以改善低资源语言的翻译\upcite{DBLP:conf/emnlp/KimPPKN19}，比如，将富资源的翻译知识迁移到零资源翻译模型上，即在没有双语训练数据的语言对之间进行翻译\upcite{DBLP:journals/tacl/JohnsonSLKWCTVW17}。
 \item 基于迁移学习的方法，即从富资源语言对中转移翻译知识以改善低资源语言的翻译\upcite{DBLP:conf/emnlp/KimPPKN19}，比如，将富资源的翻译知识迁移到零资源翻译模型上，即在没有双语训练数据的语言对之间进行翻译\upcite{DBLP:journals/tacl/JohnsonSLKWCTVW17}。
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 \subsection{基于知识蒸馏的方法}
 \subsection{基于知识蒸馏的方法}
 
 
-\parinterval 为了解决基于枢轴语言的方法中存在的错误传播等问题，可以采用基于知识蒸馏的方法\upcite{DBLP:conf/acl/ChenLCL17,DBLP:conf/iclr/TanRHQZL19}。知识蒸馏是一种常用的模型压缩方法\upcite{Hinton2015Distilling}，基于教师-学生框架，在第十三章已经进行了详细介绍。针对稀缺资源任务，基于教师-学生框架的方法基本思想如图\ref{fig:16-12}所示。其中，虚线表示具有平行语料库的语言对，带有箭头的实线表示翻译方向。这里，将枢轴语言（$\seq{p}$）到目标语言（$\seq{y}$）的翻译模型$\funp{P}(\seq{y}|\seq{p})$当作教师模型，源语言（$\seq{x}$）到目标语言（$\seq{y}$）的翻译模型$\funp{P}(\seq{y}|\seq{x})$当作学生模型。然后，用教师模型来指导学生模型的训练，这个过程中学习的目标就是让$\funp{P}(\seq{y}|\seq{x})$尽可能接近$\funp{P}(\seq{y}|\seq{p})$，这样学生模型就可以学习到源语言到目标语言的翻译知识。
+\parinterval 为了解决基于枢轴语言的方法中存在的错误传播等问题，可以采用基于知识蒸馏的方法\upcite{DBLP:journals/corr/ChenLCL17,DBLP:conf/iclr/TanRHQZL19}。知识蒸馏是一种常用的模型压缩方法\upcite{Hinton2015Distilling}，基于教师-学生框架，在第十三章已经进行了详细介绍。针对稀缺资源任务，基于教师-学生框架的方法基本思想如图\ref{fig:16-12}所示。其中，虚线表示具有平行语料库的语言对，带有箭头的实线表示翻译方向。这里，将枢轴语言（$\seq{p}$）到目标语言（$\seq{y}$）的翻译模型$\funp{P}(\seq{y}|\seq{p})$当作教师模型，源语言（$\seq{x}$）到目标语言（$\seq{y}$）的翻译模型$\funp{P}(\seq{y}|\seq{x})$当作学生模型。然后，用教师模型来指导学生模型的训练，这个过程中学习的目标就是让$\funp{P}(\seq{y}|\seq{x})$尽可能接近$\funp{P}(\seq{y}|\seq{p})$，这样学生模型就可以学习到源语言到目标语言的翻译知识。
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